高職教育人才培養目標的歷史演變與對我國高職教育人才培養目標的再認識|朱冬英 朱厚望，龔添妙
2005年底，溫家寶總理在全國職業教育工作會議上的講話中指出：“我國職業教育的根本任務，就是要培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者。”《國務院關于大力發展職業教育的決定》（以下簡稱《決定》）也明確提出，我國的職業教育要“以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以億萬計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才”。這些都為我國職業教育的發展和職業教育人才培養目標指明了方向，如何將這一教育思想貫徹落實到職業教育的實踐中去，使具有中國特色的職業教育健康、快速地發展，還需要我們進一步從理論和實踐方面研究和探索。人才培養目標是解決“培養什么樣的人”的問題，是教育的出發點和本質問題，同時人才培養目標也是決定教育類型屬性的關鍵。高職教育人才培養目標決定了學生培養的基本方向，是職業院校一切教育活動的指南，規定著教育活動結束后學生在知識、技能、素養等多方面要達到的標準，也是進行教育評價、評估的參照。
一、改革開放以來高職教育人才培養目標的嬗變
在不同的時期，國家政策文件對高職教育人才培養目標有不同的表述，每一種表述都代表著特定時期對人才培養的要求。
（一）“技術型”人才培養目標導向時期（1980—1993年）
1982年教育部發布《中國短期職業大學和電視大學發展項目報告》，對職業大學及其培養目標做了初步的界定，指出“職業大學是根據地方需要，按照靈活的教學計劃招收自費走讀生，是學生將來可以擔任技術員的工作”。1987年《國家教育委員會關于改革和發展成人教育的決定》指出“職業教育為企業事業單位培養生產、經營管理方面的專業技術人才”。1991年《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》指出“努力辦好一批培養技藝性強的高級操作人員的高等職業學校。”分析政策文本可知，這一時期高職教育剛開始興辦，人才培養目標的定位也相對模糊，但提出的“技術型”人才培養目標定位代表了高職教育未來發展方向，具有積極意義。“技術型”人才指為滿足經濟建設和地方發展需要，高職教育培養的面向生產服務一線的技藝性強的操作人員，強調職業性、地方性、技藝性，滿足經濟建設需要是其主要特征。
（二）“實用型”人才培養目標導向時期（1994—1998年）
1995年8月的全國高等職業教育研討會明確指出“高職教育培養在生產服務第一線工作的高層次實用人才”。1996年第三次全國職業教育工作會議提出高等職業教育優先培養滿足基層一線和農村地區需求的實用型人才。“實用型”人才是高職教育發展后提出的又一個目標定位，有著特殊的價值與意義。“實用型”人才是指高職教育培養在實際工作中能夠將成熟的技術和管理應用于生產和服務第一線的人才，逐漸解決本科教育過于偏重理論知識學習的弊端，強調知識的實用與技藝的適用是其典型特征。
（三）“應用型”人才培養目標導向時期（1999—2002年）
2000年，教育部頒發的《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確指出“高職教育以培養高等技術應用性專門人才為根本任務”。2002年《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》提出“培養一大批生產、服務第一線的高素質勞動者和實用人才”。這一時期高職教育人才培養目標逐漸成形，除了技藝，對綜合素質也提出了要求，如比較具體的職業道德要求、較為寬泛的素質結構要求等，但其側重的是對人才的應用能力要求。“應用型”人才指高等職業教育培養的面向生產一線的，具有一定職業素養的，能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，強調知識在實踐中的應用與人才供需的對接是其典型特征。
（四）“高技能型”人才培養目標導向時期（2003—2011年）
2003年 “高技能”人才培養目標的概念在全國人才工作會議上被第一次正式提及。隨后，教育部《2003—2007教育振興行動計劃》指出“要培養高素質的技能型人才，特別是高技能人才”。2004年《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》提出“高等職業院校要堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才”。2011年教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》指出高職教育以培養“高端技能型人才”為目標。這一時期高職教育從規模發展轉向內涵建設，高職教育的“職業性”得到強化，“高技能型”人才是這一時期高職教育比較清晰的培養方向。“高技能型”人才指在生產、運輸、管理和服務等領域崗位一線的從業者中，具備精湛專業技能，關鍵環節發揮作用，能夠解決生產操作難題的人員，是技術人員隊伍的核心骨干。
（五）“技術技能型”人才培養目標導向時期（2012—）
2012年《國家教育事業發展第十二個五年規劃》給高職教育人才培養目標重新定義“產業轉型升級和企業技術創新需要的技術技能人才”。2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出“加快現代職業教育體系建設，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”。《現代職業教育體系建設規劃(2014—2020年)》明確指出職業教育重點培養“掌握新技術、具備高技能的高素質技術技能人才”。
這一時期高職教育由內涵式發展進入創新發展時期，將“技術”與“技能”相結合是高職教育人才培養目標創新的最大亮點。“技術技能型”人才指高職教育培養的滿足產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的人才，既掌握科學系統的理論知識和豐富的經驗技術，又擁有應用技術、解決實際問題、知識遷移創造的能力。
二、高職教育人才培養目標變遷的動因分析
一是受經濟發展的影響。社會主義市場經濟施行后，競爭和價值規律是基本特征。隨著國家經濟結構進一步的戰略性調整，很多企業開始通過創新和增加技術含量來實現產品的增值。市場經濟的確立、經濟規模的擴大、經濟結構的調整對直接從事企業生產、服務的技術應用型、技能型人才產生了更大的需求與更高的要求，可以說經濟發展是高職教育目標變化的直接動因。
二是受社會變革的影響。人才結構的變化促使高職教育培養目標的變化。隨著經濟的發展，許多行業技術工人短缺嚴重，尤其是高級技工占比較小，人才供給和需求不匹配，呈現出結構性的矛盾。此外，舊有培養目標培養出的高職人才，已經不能完全適應就業要求，導致就業壓力驟增。將就業壓力轉化為人力資源資本只能通過教育來實現。同時，政治、文化、家庭等發生的變化也對高職教育目標產生影響。可以說，社會因素是高職教育目標變遷的深層動因。
三是受科技發展的影響。第四次工業革命的到來，科技飛速發展，技術進步促使生產方式更趨柔性化、分散化、智能化，新的生產和服務崗位對人才提出了全新的要求，要具有扎實的理論知識、要受過系統技能訓練、要具有創新精神、要知識的廣博與復合、要精益求精的工匠精神等。
四是受教育自身發展的影響。高職教育的發展有其自身的規律，不同時期的教育研究者對于高職教育的性質、定位、與經濟社會發展之間的關系、人才培養等基本問題的持續研究，推進了人們對高職教育規律認識的不斷深化，也促使高職教育培養目標的不斷發展完善。
三、目前我國高等職業教育人才培養目標定位方面的偏頗
目前，我國高等職業教育適應經濟社會發展的需要，逐步形成了以就業為導向的人才培養目標的定位，這一定位對于扭轉我國高等職業院校在發展過程中一度出現的盲目攀升學科性本科院校的傾向起到了抑制作用。然而，在實際運作過程中，由于對就業導向的片面理解，也導致了人才培養過程中一定程度的偏差。這就是，忽視和弱化了學生的學術基礎教育和學術能力的培養，具體表現在以下幾個方面：
一是片面強調實用性，導致人才培養的實用化，忽視了學生的個性發展、全面發展和可持續發展。在專業計劃、課程設置等環節中，以實用技能訓練為中心，灌輸給學生的是單一的實用知識和技術，強化的是單一的實用技能，偏離了我國高等教育的根本價值目標。
二是片面強調就業性，導致人才培養的就業化。把人才培養的目標僅僅局限于就業，而不是育人，在專業設置和課程設置等方面片面迎合就業需要，隨波逐流，忽視了學生的基礎理論教育和全面素質的提高，違背了高等教育自身的規律。
三是片面強調技能性，導致人才培養的技能化，忽視了學生的學術基礎和學術能力。高等職業教育要培養高技能人才，這已經成為共識。但是，并不等于只要有了高技能就能成為高技能人才。高技能人才還必須要有全面的高素質。
這種認識上的偏差，使我國高等職業院校在實際辦學過程中，在糾正一種傾向的同時卻掩蓋著另一種傾向。這就是，一方面學科化傾向仍然普遍存在，在專業設置、課程設置、課程內容等一系列環節上都套用學科型大學的模式；另一方面，又比較嚴重地存在著中職化傾向。具體表現在片面強調學生的技能訓練，弱化理論教學。理論教學與人才培養目標相脫節，理論教學內容陳舊，理論教學缺乏明確具體的符合高職特點的要求。在教學安排中有時還出現實習實訓可以隨意沖擊理論教學的情況，似乎只有實習實訓才是高職教學的中心環節，理論教學只是一種可多可少、甚至可有可無的補充。這樣培養出來的學生，缺少厚實的理論學術基礎，適應能力差，缺少進一步發展的后勁。這樣的高職畢業生與中職畢業生相比顯不出“高”在哪里，企業和用人單位就會寧愿用中職畢業生而不用高職畢業生，從而嚴重影響高職畢業生的就業。《決定》提出：“‘十一五’期間，為社會輸送2500多萬名中等職業學校畢業生，1100多萬名高等職業院校畢業生。”顯然，高職院校培養的學生如果不能比中職畢業生“高”，那么就會嚴重影響和制約高職院校的健康持續發展。
存在以上這種傾向的原因，除了與上述認識上的偏頗有關以外，還有兩個重要的客觀原因：第一個原因是，我國的高等職業教育是一個全新的探索，是在上個世紀80年代才涌現出來的。從辦學體制、辦學模式到具體的每一個教學環節，都沒有現成的模式，需要有一個艱苦的創業、創新的過程。例如，目前有不少學者認為高等職業教育需要有一定的理論性、學術性，即所謂“理論夠用”，但是，一個專業或一個職業究竟需要哪些理論，需要多少和多深的理論，這是需要經過較長時間的探索和研究的。而把研究成果貫徹到專業計劃、課程設置、教材內容等一系列教學環節中，又需要有一個過程。因此，我國高等職業教育的完善不是一蹴而就的，它需要高職戰線的全體教育工作者較長時間的艱苦創業、銳意創新才能實現。第二個原因與我國目前的辦學體制有關。長期以來，我國的高等教育是與企業相分離的，是國家辦高等教育，企業沒有辦教育的義務和機制，高等職業教育也是如此。而高等職業教育要培養直接服務于企業等第一線崗位的應用型人才，一個最基本的條件就是高職院校必須與企業緊密結合，就如醫學院校有自己的附屬醫院，師范院校有自己的附屬學校一樣。從目前我國高等職業院校與企業的關系來看，絕大多數情況是院校找企業、求企業，企業沒有辦學的積極性，不少學校與企業的合作關系沒有真正落到實處。這種學校與企業的脫節，造成了高職辦學中的一系列問題：除學生的實習實訓得不到切實落實，學生不能在生產第一線真干真做，畢業后很難直接走上第一線崗位以外，也給學校的理論教學目標的設置、理論教學內容的更新等造成了很大障礙。目前高職院校的教師大多是普通本科院校培養出來的，校企脫節使他們中大多數人很少了解企業最前沿的技術信息，他們自身的科研、科技攻關等也很難把握住企業的脈搏。因此，他們在理論課程的設置、課程內容的安排等方面也就很難符合企業發展的要求。
2005年《決定》提出，要“依靠行業企業發展職業教育，推動職業院校與企業的密切結合”。2006年6月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步加強高技能人才工作的意見》（以下簡稱《意見》）也提出，要“以企業行業為主體，開辟高技能人才培養的多種途徑”，要“建立高技能人才校企合作培養制度”。這一決定和意見的發布，無疑會給高職院校與企業的緊密合作帶來新的發展前景。
四、在人才培養方面，高等職業教育與普通高等學科教育、中等職業教育的差別
首先看高等職業教育與普通高等學科教育的差別。高等職業教育與普通高等學科教育是我國高等教育的兩種不同類型。從人才培養的角度來看，一方面，他們培養的都是高層次人才；另一方面，他們分別培養出來的高層次人才又應該有明顯的區別。這種區別可以從培養人才的類型和人才的定向兩個方面來把握。從培養人才的類型來看，有學者把人才大致分為四種類型：
第一類是學術型人才，主要是學術研究和知識創新人才；
第二類是工程型人才，主要是工程設計、規劃、決策性人才；
第三類是技術型人才，主要是將設計、規劃和決策轉化為工藝流程、管理規范等的人才；
第四類是技能型人才，主要是技術管理和技術操作性人才。
筆者認為，普通高等學科教育主要培養的是學術型人才和工程型人才，可以統稱為研究型人才；高等職業教育主要培養的是技術型人才和技能型人才，可以統稱為應用型人才。
從培養人才的職業定向來看，
學術型人才主要在研究機構或高校從事某一領域或某一方面的理論研究工作；
工程型人才主要在企業或研究所從事某一領域新產品的開發、新工藝的設計、新規劃的制定等研究工作；
技術型人才主要在企業或生產、管理、服務等第一線從事將新產品、新工藝轉化為生產流程、管理規范和生產過程中的直接技術服務等工作；
技能型人才主要在生產、管理、服務等第一線從事高技術含量的技術服務、技術操作等工作。
這里尤其值得注意的是我國絕大多數非研究型普通本科教育與高等職業教育的區別。一般來說，絕大多數非研究型普通本科高校主要培養的是工程型人才，這樣的人才盡管也需要有一定的實踐經驗和實際動手能力，但是由于他們主要從事工程設計、規劃方面的研究工作，因而需要更加寬厚的理論基礎。高等職業教育主要培養的是技術性應用型人才，盡管他們也需要有一定的或較厚實的理論基礎和學術基礎，但是，他們更加需要在生產、管理、服務第一線從事技術性管理、服務的經驗和實際操作能力。
從某種意義上講，高等職業教育與普通高等學科教育在人才培養目標上的差別就在于“職業性”。這種“職業性”應當體現和貫穿于學校整個人才培養的全過程。包括專業設置、課程設置、課程內容、教材內容等各個環節。在專業設置上，普通高等學科教育通常按學科或學科群設置專業，高等職業教育則應該按照職業或職業群設置專業。高等職業教育的專業設置還應具有靈活性和變動性的特點，即要根據經濟社會發展對職業崗位的需要來設置專業，要隨著經濟社會結構的變化來調整專業，實行專業設置的相對穩定性與變動性相統一的動態平衡。在課程設置上，普通高等學科教育通常以基礎理論課、專業基礎課、專業理論課為幾大模塊。高等職業教育的課程體系應該依據職業崗位和崗位群的要求以及受教育者職業生涯發展的需要來設置，既要突出應用性、實踐性，使學生畢業后能夠直接就業、上崗，又要奠定堅實的理論和學術基礎，使學生能夠適應經濟社會發展的需要，有更好的發展空間。在課程內容上，普通高等學科教育的課程內容基本上是按照學科理論體系的要求來設置的。高等職業教育則應該按照職業的要求設置課程內容，要反映新知識、新技術，體現實用性、實踐性，還要根據經濟社會發展對職業崗位的要求，不斷開發新課程，增加新內容。
再看高等職業教育與中等職業教育的差別。從理論層面來講，高等職業教育與中等職業教育的差別是明顯的。《決定》和溫家寶總理在全國職業教育工作會議上的講話已明確告訴我們，高等職業教育人才培養的目標是“數以千萬計的高技能專門人才”，中等職業教育人才培養的目標是“數以億萬計的高素質勞動者”。從某種意義上講，隨著經濟社會的發展，所有社會從業者都必須經過中等及以上的職業教育或相當的職業培訓。所以，我國的中等職業教育應該承擔提高全社會勞動者的基本素質和基本技能的教育培訓任務。
從職業崗位定向來看，中等職業教育主要培養的是技術工人或一般技術性崗位的熟練工人。高等職業教育主要培養的是具有較高技術含量的高技能專門人才。高技能專門人才不僅具有技能性崗位的實際操作能力，還應該具有技術改造、技術管理、技術創新的能力，應該具有將科學技術轉化為現實生產力的能力。因此，也可以說高等職業教育與中等職業教育的差別就在于“學術性”，即高職畢業生必須具有一定的學術基礎和學術能力。《意見》指出：“高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是各行各業產業大軍的優秀代表，是技術工人隊伍的核心骨干，在加快產業優化升級、提高企業競爭力、推動技術創新和科技成果轉化等方面具有不可替代的重要作用。”顯然，高技能人才要發揮這樣的重要作用，沒有一定的學術基礎和學術能力是做不到的。
五、高職教育人才培養目標的確定因素
人才培養目標是高職學校人才培養的方向，影響人才培養的質量。高職教育人才培養目標的確定取決于以下幾個因素。
（一）高職教育的教育性本質
教育是一種影響人、培養人的活動，通過對人的影響與作用達到社會、經濟、文化等其他功能的實現。高職教育是教育的一種形式，具有 “培養人、塑造人”的本質屬性，因此，高職教育培養目標首先是對學生自我生存、發展和完善能力的培養。人的能力得到發展，自然會帶動社會的發展，將社會發展置于個人發展之前是本末倒置的，因而高職教育人才培養目標的確立首先應考慮教育性。
（二）高職教育的類型與層次特性
高職教育與普通高等教育區分的關鍵在于人才培養的不同定位。普通高等教育人才培養注重“學術性”“研究性”，高職教育人才培養注重“應用性”“職業性”。在職業教育體系中劃分了不同的層次，初等職業教育處于最底層，目標是使學習者獲得基本的工作和生活技能。中等職業教育是現代職業教育體系的基礎，開展基礎性的知識、技術和技能教育。高等職業教育是以培養生產、建設、管理、服務第一線的高等應用型專門人才為目標的一種高等教育類型，是職業教育的高層次，包括專科、本科和研究生層次的教育。層次的不同決定了人才培養目標的高低，類型的不同決定了人才培養目標的方向。
（三）高職教育的技術與技能性
職業教育層次的差異性帶來了技術教育與技能教育的爭議。普遍認為，應用型人才按層級高低分為三種，工程型人才、技術型人才和技能型人才。工程型人才理論基礎扎實，具有專業深度，實際工作中主要負責設計、規劃、決策及新技術的研發等，主要對應的是研究生層次的職業教育。技術型人才具有較豐富的理論知識，有較強的實踐能力和技術應用能力，對知識的遷移能力要求較高，從未來適應的職業范圍來看，技術教育對應的是職業崗位群，技術型人才能夠適應職業崗位變遷對人才需求的變化，實現跨崗位就業，職業發展空間較大。技能與技術的差別主要在于技能具有單一性、預定性和重復性，注重動作的熟練程度，習得過程是反復的訓練、歸納與經驗的總結，在技術應用上相對較弱，技能教育主要針對的是特定的崗位，職業范圍相對狹窄，知識遷移與創新能力要求比技術型人才要求低。從目前來講，我國技術型人才培養的重任應落在本科職業教育層次，高技能人才培養的重任應落在高等職業教育層次，技能人才培養應落在中等職業教育層次。
六、高職教育工匠型人才培養目標的定位與構建
自2016年3月，“工匠精神”首次出現在政府工作報告之后，“工匠精神”多次被政府報告和文件提及。十九大報告提出“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。
工匠精神是工匠們在長期職業實踐過程中養成的良好職業素養、彰顯的特有職業品質，新時代更是賦予了工匠精神新的內涵。但是，工匠精神是一種意識形態，沒有純意識的存在，工匠精神只有承載于人之上才能夠體現出來，職業教育工匠精神的培育也只有通過學生這一載體才能夠進行。隨著“工匠精神”正式的提出與獲得高度的重視，高職教育培養目標又在醞釀著新一輪的調整與改變，因此，我們提出“工匠型”人才培養目標作為我國高職教育人才培養目標的新探索。
（一）工匠型人才培養目標的維度
高職院校工匠型人才培養目標遵循知識、能力、素養三個維度，但又有其自身的特點。
1.高職院校工匠型人才培養知識目標的高端與復合性
在整個職業教育系統中，高等職業教育處于較高層次，相對于中等職業教育而言，高等職業教育具有高等性，具體表現為知識和技能的高等性。工匠型人才培養目標從“技術型”“應用型”“高級能型”“技術技能型”人才發展而來，其專業知識與基礎知識要求更高。當下知識爆炸的時代，學科交叉、知識充足成為常態，許多科技不再是由單一知識構成，這就需要從業人員學科知識的復合。工匠是在某一領域具有超高技藝的人，要實現在專業領域的精通，更加需要其他相關領域知識的支撐。
2.高職院校工匠型人才培養能力目標的專研與創造性
職業性是高職教育的本質屬性，這是由高職教育的類型決定的，高職教育培養具有較強動手能力和解決實際問題能力的應用人才。工匠型人才不僅要有精湛的實踐能力，更是要成為基層技術技能的行家里手，這就需要專業化的能力支撐。同時，工匠型人才還需要對工作的認同和自豪感，進而達到專研的高度。這就意味著工匠型人才能力的專，不僅是技能的高超，也是一種對工作透徹理解，追求極致的專研精神。產業結構升級和技術的改進對從業人員提出的要求越來越高，工匠型人才應具有較強遷移和創新能力，能快速并準確發現現有和潛在的技術問題，運用既有知識創造性地解決問題。
3.高職院校工匠型人才培養素養目標的系統與行業性
教育性是職業教育另一個本質屬性，職業教育必須關注人的發展，促進主體的構建和完善，并隨時代的變遷而改變。工匠型人才素養目標有宏觀層面的國家情懷、社會責任感的培養，也有個人層面的道德品質、堅定意志、進取精神等的培養，更有涉及具體行業的職業操守、職業精神、求真務實態度、不斷進取等職業素養培養。因而，工匠型人才素質目標既是系統的又是具有行業特性的。
（二）工匠型人才培養目標的構建框架
1.寬厚與專精結合
高職教育工匠型人才應具有知識的寬厚性，從縱向上，是專業基礎理論知識的厚度，基礎理論知識是能力生成和能力得到發展的奠基石，也是構建個體能力體系的基礎。從橫向上，是專業知識的寬度，表現為專業知識的寬口徑，工匠型人才應盡可能地擴大知識的范圍與覆蓋面，在掌握本專業相關的知識上，掌握與專業相關的其他內容，力爭在更全的知識背景下深化對專業的理解，增強職業遷移與發展能力。
在智能制造的時代，特定崗位的“單一技能者”重復、簡單的工作方式，將逐漸被工具和技術替代，工作內容復雜化的提升、職業崗位工作范圍的拓寬和專業工種間業務的交叉要求一專多能的人才。同時，高職教育工匠型人才應具有知識的專精性，不斷鉆研從事行業、相關工作崗位的知識，在寬厚基礎上做到專業的精細，這是由高職教育為生產一線服務的屬性決定的，也是能成為工匠的關鍵，只有將有限的時間和精力專注于特定領域才可能成功。
2.人文與技能并重
職業教育過分注重人才的技能訓練，一定程度上忽略人文素養的培養。強調職業教育對社會經濟發展的貢獻是必須的，但職業教育的人文價值維度同樣不可或缺，不能因為職業教育的社會功能而損害人的價值。因而，高職教育工匠型人才應是人文與技能并重，發展技術的同時，也注重人文精神的發展。。
3.傳承與創新融合
我國有悠久的手工業傳統，手工業造就了一大批的能工巧匠，享譽世界的精湛技藝以及獨有的工匠文化。但隨著產業革命和工業革命的興起，現代工業制度及制造文化迅速傳入中國，加之傳統手工業的式微，中國本土工匠文化與技藝沒有與現代制造業實現高度耦合，工匠文化及技藝的傳承出現了“斷代”，但不可否認的是有著幾千年歷史的中華傳統手工業曾經鑄就了輝煌。傳承的斷裂，并沒有讓“工匠”的定義出現偏差，質量上的精益求精，技藝上的盡善盡美等核心本質依舊被保存。高職教育培養的工匠型人才應該是傳承與創新相結合的人才，將中華本土工匠模式與西方近現代工匠模式相結合，傳承創新技藝，在傳統工藝的基礎上不斷創造新工藝，通過創新讓傳統工藝煥發出新的活力。傳承創新精神，將“經世致用”“守拙求真”“德藝雙修”等傳統工匠精神與西方“標準化動作”“一生只做一件事”等現代工匠精神融合創新。傳承創新文化，將手工業傳統“家族”文化、“師徒”文化與現代優秀企業文化、行業文化融合創新，培養出傳統與現代結合，本土與國外結合的工匠型人才。
三、我國高等職業教育人才培養目標的具體定位
如前所述，《決定》和溫家寶總理的講話已經明確了我國高等職業教育人才培養的目標是高技能專門人才。那么，具體落實到教育教學過程中，高技能人才應該有怎樣的具體定位呢？筆者認為，應該有兩個方面的定位要求：一是職業定位，既然高職教育培養的是直接服務于職業崗位的應用型人才，那么職業定位就是首要的方面；二是學術定位，光有技能還算不上高技能人才，還必須要有一定的學術基礎和學術能力。
具體來講，所謂職業定位就是按照現代職業崗位或崗位群的具體要求，培養學生具有某種或某類職業所需要的專門知識、專業技能和職業道德。就是說，高等職業院校培養出來的畢業生應該能夠就業于某種高技能崗位，很快上崗，馬上用得上。這里對職業定位的理解需要把握好兩個界限：
一是職業教育要圍繞就業教育，但卻不能僅僅局限于就業教育，還必須要考慮到學生整個職業生涯的發展。眾所周知，在今天這樣一個經濟社會迅速發展的時代，每一種職業的內涵和要求在不斷發生變化，職業本身也在不斷發生變化。傳統職業不斷被淘汰，新的職業在不斷出現和生長。因此，高等職業教育不僅要關注學生今天能找到工作，更要關注學生明天能獲得更好的職業發展。
二是職業教育要圍繞職業崗位需要進行教育，但也不能僅僅局限于職業崗位需要，還要更多地關注學生的全面發展。職業教育同樣是培養人的教育，高技能人才絕不是僅僅有了高技能，就能成為企業和社會所需要的人才。
一個人如果光有高技能，不愿到生產、建設、管理第一線服務，或不能與同事友好協作相處，或缺乏一定的人文素養和道德素養，是不能成為有用人才的。從目前企業對人才要求的信息來看，企業對高職畢業生的要求，除具有一定的技能以外，更看重的還是畢業生的閱讀能力、寫作能力、交往能力和道德品性。這也客觀地反映了社會和企業對高技能人才的素質要求。
所謂學術定位，就是高等職業院校培養的學生不僅要具有專業技能，還必須要具有一定的學術基礎和學術能力。要有一定的閱讀、表達能力，檢索文獻的能力，發現問題的能力，進行學術研究和創新的能力。提高對高職學生的學術要求，既是高等職業教育本質的要求，也是經濟社會發展提出的客觀要求。筆者認為，高等職業教育與中等職業教育的區別之一就在于，中等職業教育是進行基礎文化知識和一般勞動技能的教育，高等職業教育進行的是專門理論知識和高科技含量的專門技能的教育。因此，學術性要求是高等職業技術教育與中等職業技術教育的重要區別之一。提高對高職學生的學術要求，也是當今經濟社會發展提出的客觀要求。從2005年以“現代城市：職業教育與職業培訓”為主題的上海教育論壇傳出的信息來看，當前美國職業教育的關注點之一，就是提高對學生的學術要求。現實的原因主要有：
其一，雇主越來越看重雇員的閱讀、寫作和數學能力，他們普遍認為目前的教育沒有讓畢業生具有這些基礎的學術能力，因而具有更高水平的學術能力可以幫助學生就業；
其二，更高水平的學術能力能夠為畢業生就業后的在職培訓或其他教育與培訓提供必要的基礎；
其三，在一個經濟和技術發展日益加快的時代，具有更為堅實的學術能力，能夠幫助人們更好地適應經濟和周邊環境變化。如前所述，從我國目前社會、企業對高職人才的要求來看，也是如此。
高等職業教育人才培養的職業定位和學術定位，是培養高技能專門人才不可或缺的兩個方面，兩者相互結合，不可偏廢。當然，在辦學中要貫徹落實好這兩方面的定位，必須要解決好本文所述的兩個方面的問題：一是要勇于探索、銳意創新；二是必須與企業緊密結合。
本文摘自《中國職業技術教育》2020年第7期，如有轉載請注明出處。
引用本文請標注： 朱冬英，朱厚望，龔添妙.高職教育人才培養目標的歷史演變與再定位[J].中國職業技術教育，2020（7）：66-70.
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