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職教師資新政:大轉(zhuǎn)折的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(即“職教20條”)第十二條提出了多措并舉打造“雙師型”教師隊伍的若干職教師資政策措施,其中最重要的舉措是“從2019年起,職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘,特殊高技能人才(含具有高級工以上職業(yè)資格人員)可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求,2020年起,基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘”。可以說,這是我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)政策的大轉(zhuǎn)折,具有重要現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。
“如何在實(shí)踐上滿足改革的需要、在政策上保障改革的需要、在理論上支撐改革的需要,是當(dāng)前職教教師教育工作的重大命題。”中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會職教師資專業(yè)委員會主任孟慶國在近日召開的第三屆現(xiàn)代職業(yè)教育西湖論壇上說。
本次西湖論壇的主題是“落實(shí)十九大精神,推進(jìn)新時代職業(yè)教育教師發(fā)展”,不少與會專家學(xué)者對當(dāng)前職業(yè)院校師資培養(yǎng)存在的困境及破解方法展開了討論。
“當(dāng)前職教師資面臨的最大的問題是‘三少’。”孟慶國說,體現(xiàn)在“報考職教師資的少”“培養(yǎng)職教師資的少”學(xué)了這樣的專業(yè)而“真正就業(yè)的也少”。
既然“少”是職教師資面臨的大問題,那么“多”培養(yǎng)似乎應(yīng)該是解決之道。不過,不少專家指出,目前的職業(yè)院校師資培養(yǎng)確實(shí)還存在著問題。
“我國職業(yè)院校師資的培養(yǎng)大概有3種模式。”華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長石偉平博士說,一種是通過普通師范以及其他理工和綜合類高校培養(yǎng),即在相關(guān)院校接受師范類或?qū)I(yè)類的課程培養(yǎng),到崗后再進(jìn)行一定的培訓(xùn)。第二種是通過獨(dú)立的職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng),在這類師范院校中培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校所需的各種師資。第三種是教育碩士(職業(yè)技術(shù)教育)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式。
而這幾種模式在實(shí)際的實(shí)施過程中又各有利弊,比如第二種,石偉平博士介紹,上世紀(jì)1979年到1988年間,我國先后新建立了20所獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校。這些職業(yè)技術(shù)師范院校在1994到2000年間經(jīng)過合并、增補(bǔ)、改名,最終形成了8所規(guī)模相對穩(wěn)定,兼具人才培養(yǎng)、職教研究、信息交流、服務(wù)咨詢四大功能的職業(yè)技術(shù)師范院校。
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